海上日出教案(海上日出优秀教案设计第二课时)

理层次抓变化知写法

——《海上日出》教学反思

濮阳市油田第十中学 张晓迪

《海上日出》是统编版教材四年级下册第五单元的第一篇课文，这个单元是习作单元，本单元的语文要素是“了解课文按一定顺序写景物的方法”，在三年级和四年级上册，学生已经初步学习了通过观察描写一处景物，介绍一个景点，而按照一定顺序写景物，则是第一次接触。

《海上日出》记叙了作者坐船在海上观看日出的情景，按照太阳变化的顺序，刻画了日出的整个过程，是描写日出的经典散文。结合本单元的语文要素和课后习题，我制定了以下教学目标：

1.默读课文，能说出日出时的景象。

2.了解课文按太阳变化的顺序写景的方法。

为了达成目标，我进行了以下教学：

一、情境交流，导入新课

上课伊始，我以三个问题让学生展开交流：“同学们，谁看过海上日出？是什么样子的？当时心情怎样？”班里顿时炸开了锅：“我在老家看过日出，很美。”“我在海边看过日出，当太阳还在海平面以下的时候，天空没有什么变化，当太阳慢慢升起来时，天空和周围的一切都变成了红色。当时的心情特别激动。”......我一下子也被班里的气氛调动了起来，和学生一样，怀着兴奋的心情开启了本课的海上之旅。

二、弄清文章层次，整体感知课文内容

学生已经预习了课文，我直接进入检测环节，让学生用自己的话说说本文的主要内容。学生立马回答：“写的是海上日出的景象。”我抓住时机，追问道：“文章的哪些段落写的是海上日出的景象呢？”学生快速浏览发现：第二至五自然段描写了日出的景象，第一自然段点明了观看日出的时间、地点，最后一自然段直接表达了作者观看日出的感受。

紧接着，我引导学生快速默读第二至五自然段，思考作者都写了哪些天气情况下的日出的情景，分别在哪些段落。学生通过抓关键词“云堆”“有黑云”，再联系上下文，总结出了课文分别描写了晴朗天气和有云天气时日出的景象。这样，文章的脉络层次更清晰了。

三、借助表格，感受晴天日出的景象，领悟课文的写法

为了落实单元语文要素，我把本课的教学重点放在了课文第二至五自然段的学习上。

师：同学们，海上日出是一个变化过程，在天气晴朗时，作者都写了海上日出的哪些变化？

生：太阳的颜色。

生：太阳的亮光。

师：其实，颜色和亮光的变化，是源于什么的变化？

生：太阳的位置变化。

学生发现了海上日出的景象就是围绕着这些变化来写的。接下来，我引导学生从位置、颜色、光亮三方面展开交流，借助关键词，一边感悟景象的变化，一边了解写法，完成下面的表格。

位置

颜色

光亮

在交流中，学生依次找到了以下句子，我们边品析边感悟：

生：“转眼间天边出现了一道红霞，慢慢地在扩大它的范围，加强它的亮光。”从这句话中我知道了作者此时看到的只是一道红霞，光亮在不断加强。因为太阳还没有升起来，它应该是在海平面以下。

师：联系上一句，你还能感受到什么？

生：从前一句天空还是一片浅蓝，现在出现了红霞，我能感受到作者应该一直都在观察，观察得很认真。

师：作者怀揣着这样的期待和渴望，他又看到了什么？

生：“果然，过了一会儿，在那个地方出现了太阳的小半边脸，红是真红，却没有亮光。”从“出现了太阳的小半边脸”我发现了此时太阳已经升起来了一小半了，颜色变成了“真红”。

师：一会儿的功夫，太阳的位置和颜色就有了变化。谁还有发现？

生：“太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。”我发现了如果说刚才太阳只露出了一小半，现在就是完全升起来了，颜色是“红得非常可爱”。

师：这句话描写了日出喷薄而出的过程，除了能让你感受到位置和颜色的变化外，你还体会到了什么？

生：我感到很壮观。

师：哪些词语让你感受到壮观了呢？

生：“冲破”和“跳出”两个动词，我感受到了太阳的威力，很猛烈。

生：从“好像负着重荷似的一步一步”“慢慢地”“努力上升”我感受到太阳上升得很缓慢，很卖力。

生：我还发现这句话运用了拟人的写作手法，把这个过程写得生动形象。

师：虽然我们没有亲眼看到巴金爷爷所写的这一幕，但却能从形象逼真的文字中感受到这一奇观。

看来学生已经发现了这句话在表达上的绝妙之处，在这里，我重点引导学生进行朗读，采用指名读、男女生赛读、齐读的方式，再次感受日出的动态美。

随后，学生又分享了第三自然段的最后一句话，找出了太阳在一瞬间内颜色和光亮的变化。在学生汇报的同时，我们的表格也渐渐补充完整。

位置

颜色

光亮

海平面以下

一道红霞

加强亮光

出现小半边脸

红是真红

没有亮光

完全跳出海面

红得非常可爱

发出了亮光

深红

发出夺目的亮光

借助表格，我进一步启发学生思考：

师：同学们，我们来看一看表格，你知道作者是怎样写日出的景象的吗？

生：作者是抓住了位置、颜色、光亮三方面来写的。

师：再仔细看一看表格，具体来说，作者是抓住了哪一点来写这三方面的？

生：抓住了它们的变化来写的。

师：是的，太阳的位置、颜色和光亮都是在逐渐变化，正是因为作者把这些细微的变化详实地记录了下来，才让我们有了身临其境的感觉。所以，这篇课文作者就是按照太阳变化的顺序来写海上日出的景象的。

了解了文章的写作顺序之后，我激励学生可借助表格，说说日出的景象，先自己试着说，再指名说，最后同桌互相说说。这样，既降低了难度，达成了目标，又巩固了课文内容。

四、抓关键词句，感悟有云时日出的景象

课文的第四、五自然段，学生主要通过找重点词句进行学习。如“这时候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因为我就只看见一片灿烂的亮光。”启发学生想象画面，欣赏图片，进一步感受水天相融的景象。再如阳光“替黑云镶了一道发光的金边”“把黑云也染成了紫色或者红色”，通过把“镶”字换成“画”、把“染”换成“涂”，学生在比较朗读中体会作者用词之准确，观察之用心。

五、生谈收获，总结写法

本节课的收尾部分，我让学生回顾课文，谈谈自己学习的收获：“写景象可以按照景物的变化顺序来写。”“要想把景象写好，要细致观察。”“写景象时还可以运用修辞手法，使描写更生动形象。”……看来，学生的收获还真不少，我在肯定他们的同时，进行了最后的总结。

这节课，我紧紧围绕语文要素和教学目标完成了教学，最值得高兴的是，课堂上我已经越来越有意识地加入学生的朗读，在指导方法上也在进步。

END

文字：张晓迪

审核：韩素静