小玉米儿歌(儿歌小玉米嘟拉儿歌)

摘要：“和大人一起读”是统编教材小学一年级语文的一个重要栏目，这是一年级小学生从依赖阅读过渡到自主阅读的桥梁。统编教材中的“和大人一起读”所选内容丰富有趣，教学时应该纳入计划，教师校内做好示范，再引领家长积极配合，从而实现“和大人一起读”的栏目意图。

关键词：统编教材和大人一起读示范配合展示

一、“和大人一起读”，读什么？

这个栏目分布在一年级每单元的“语文园地”中，共16篇。其中童谣儿歌类7篇（《小兔子乖乖》《剪窗花》《谁会飞》《春节童谣》《妞妞赶牛》《孙悟空打妖怪》《谁和谁好》），童话故事类 7 篇（《小鸟念书》《小松鼠找花生》《拔萝卜》《猴子捞月亮》《夏夜多美》《小熊住山洞》《狐狸和乌鸦》），短文美篇类2篇（《阳光》《胖乎乎的小手》）。总体来看，这些选文具备如下特点。

1. 耳熟能详的材料。

“和大人一起读”中的有些阅读材料对孩子而言，学前就很熟悉，有的甚至已经能背诵,如《小兔子乖乖》《春节童谣》《拔萝卜》《猴子捞月亮》等。

为什么要编排这样一些看似适合低幼学段的阅读材料呢？孩子在学龄前就以“听”的方式，接触了大量的儿歌、童谣、故事、童话等，这些经典的语言材料，为孩子进入真正意义上的文字阅读奠定了基础。孩子刚入学还不认识多少字，初步接触的文本因为内容的熟悉，阅读起来会倍感亲切，不会产生畏难情绪。儿童心理学研究表明，孩子大约从 3 岁开始就能在头脑中建立大量字音和字义之间的关系。入学后，孩子借助熟悉的语言材料就可以逐步建立字形与字音之间的关联，从而跨进“阅读”的大门，成为一个真正意义上的文字阅读者

2. 丰富有趣的内容。

让孩子喜欢上阅读的内容是培养其阅读兴趣的第一步。16篇阅读材料都较好体现了儿童本位的入选标准。丰富有趣的内容能给孩子提供不同的刺激，为激发儿童的阅读兴趣提供了保证。

《小兔子乖乖》可唤起多数孩子对婴幼襁褓的记忆；《小松鼠找花生》《谁会飞》能满足孩子的好奇心和求知欲；《剪窗花》《春节童谣》可加深孩子对传统文化的感受；《小鸟念书》《猴子捞月亮》等诙谐幽默的故事让孩子忍俊不禁；《拔萝卜》《谁和谁好》会不断激发孩子的阅读期待；《妞妞赶牛》让孩子对绕口令语言产生挑战欲；《孙悟空打妖怪》引发孩子对《西游记》的回忆；《阳光》帮助孩子积累丰富的表达语言；《胖乎乎的小手》让孩子体会家庭成员互相关爱的幸福；《狐狸和乌鸦》促发孩子对“狐狸嘴脸”的思考；《夏夜多美》让孩子体会到友情的可贵；《小熊住山洞》中善良的小熊一家会给孩子以生态保护的启发……

3．回环复沓的手法。

“和大人一起读”中的阅读材料，体现了低年级段儿童认知事物的特点：情节单一，结构相似。而其中回环、复沓表现手法的运用，便于儿童语言的学习与积累。

比如儿歌《小兔子乖乖》，第一节和第三节完全相同——“小兔子乖乖，把门儿开开。快点儿开开，我要进来。”第二节“不开，不开，我不开，妈妈没回来，谁来也不开。”第四节“就开，就开，我就开，妈妈回来了，这就把门儿开。”两节句式相同，只是换了个别的字；《剪窗花》中的两句格式一致：“剪梅花，剪雪花，剪对喜鹊叫喳喳。剪只鸡，剪只鸭，剪条鲤鱼摇尾巴。”《谁和谁好》《谁会飞》每小节之间格式和字数都一样。这种复沓的表现手法，便于孩子迁移朗读。有些故事比较长，但文本中会有大量结构相同的段落或反复出现的语言。比如《拔萝卜》里的“嗨哟！嗨哟！拔萝卜，嗨呦！嗨呦！拔不动。”《猴子捞月亮》里的“糟啦，糟啦！月亮掉在井里啦！”这种回环、复沓的美有利于培养孩子的语感，而语感正是构成一个人语文素养的核心因素。大人可以很好地利用这些阅读材料，引导孩子积累语言，发现语言规律，实现语言与思维的同步发展。

二、“和大人一起读”，怎么读？

1. 纳入教学计划。

凡事预则立，不预则废。温儒敏主编建议教师把“和大人一起读”纳入教学计划，但不要处理成一般的课，要把它看作课堂教学的延伸，延伸到课外，延伸到家庭。让家长少看电视、少打麻将、少刷微信，多和孩子一起读书，这也等于创造了语文学习的良好氛围。

“和大人一起读”的教学计划怎么定？先得明确：统编教材是以教读、自读、课外阅读组成的“三位一体”阅读体系。在一年级起步阶段，“和大人一起读”可以从课堂上“教读”做起——教会孩子一些基本的阅读方法、教会大人与孩子共读的方法；再引导孩子课外“自读”——回家自主与大人共读、自主选择课外书籍。阅读习惯的培养非一日之功，要有计划地安排，循序渐进。

2. 教师校内示范。

虽然“和大人一起读”是一种以父母参与为主的课外阅读方式，但许多家长并没有和孩子一起读书的习惯，要保证这项活动的顺利实施，教师肩负着示范与引领的责任。

（1）利用已有经验，鼓励自主阅读。

如第一篇《小兔子乖乖》是一首传唱度颇高的歌曲。大人一开始就要鼓励孩子唱一唱、背一背，先与文字建立大致的关联，即使这种关联不是很精准，也应该得到大人的鼓励。但需要注意的是，“一起读”的落脚点是书面语言的阅读，要避免脱离文本而单纯地唱或背。为了把孩子的注意力集中到文字上来，阅读之初，大人可以为孩子逐字指读，也可以让孩子自己指读。借助手指的动作，引导孩子注意到每个字的字形，同时读出每个字的字音，把听到的字音与看到的字形一一对应。多次反复，孩子就可以逐步达到对汉字“音—形—义”的对应掌握。

《剪窗花》安排在声母和单韵母的学习之后，阅读时，对文中的“拿”“花”“喳”“鸭”“娃”等韵脚，可以鼓励孩子先自己拼拼读读，再和大人一起拍手读，这样会更有趣。《小鸟念书》是第一次出现在教材中的篇章阅读，可以在前两单元韵文识字、儿歌共读的基础上认识单篇故事，然后就文中有趣的地方和大人交流，感受和大人一起读的乐趣。

（2）开展多种对话，激发想象阅读。

“和大人一起读”的选文内容丰富，形式活泼。教师要善于组织多种层面的对话，在想象中激发孩子的阅读兴趣。可以从语言形式的层面开展对话。如儿歌《谁会飞》，可以采用问答式对话。

问：谁会飞？（谁会跑？谁会游？）

答：鸟会飞。（马会跑。鱼会游。）

问：鸟儿怎样飞？（马儿怎样跑？鱼儿怎样游？）

答：扇扇翅膀去又回。（四脚腾空仰天叫。摇摇尾巴摆摆头。）

在原文内容的基础上，大人和孩子可以进一步展开想象问答。如：

问：谁会爬？（谁会唱？谁会写？）

答：虫会爬。（我会唱。我会写。）

问：虫儿怎样爬？（你会怎样唱？你会怎样写？）

答：弓着身子慢慢爬。（亮开嗓子大声唱。一笔一画认真写。）

除了形式上的对话，还可以从内容方面展开对话，启发孩子把文字读成画面，领会阅读的乐趣。如《狐狸和乌鸦》的故事就非常有画面感。可以围绕“狐狸是怎么骗乌鸦的”这个主问题展开，抓住“狐狸馋得直流口水”“他眼珠一转”“狐狸陪着笑脸说”“狐狸又摇摇尾巴”“狐狸叼起肉，一溜烟跑掉了”等词句，想象狐狸欺骗乌鸦花言巧语的画面，在对话中体会想象阅读的乐趣。《小松鼠找花生》《拔萝卜》《猴子捞月亮》等选文也都有值得展开对话的丰富画面。

（3）调用多种感官，体验快乐阅读。

一年级孩子的持续注意时间很短。开展“和大人一起读”，如果形式上始终一成不变，他们很快就会感到无趣。要充分考虑到低年级孩子的阅读特性，采用多种方式，引导孩子调动多种感官，让一起读走“新”更走“心”。

阅读《小兔子乖乖》《谁会飞》《春节童谣》，可以配合儿歌，听一听、唱一唱，再伴以适当的动作读一读；阅读《剪窗花》，可以拿出小剪刀剪一剪，也可以用两个手指代替小剪刀，做出各种动作来配合着读；阅读《小鸟念书》，可以模仿“淅淅沙沙”“叽叽喳喳”等拟声词，感受汉语谐音的妙趣；阅读《拔萝卜》《猴子捞月亮》《狐狸和乌鸦》《小熊住山洞》，大人不妨和孩子一起戴着头饰演一演，还可以发挥想象，把故事续编着演下去；阅读《阳光》，可以走到户外，玩玩“捉阳光”的游戏；阅读《胖乎乎的小手》，可以让孩子动手为大人做几件力所能及的事情；阅读《妞妞赶牛》，可以开展饶舌大比拼，看看谁的舌头最灵活；阅读《孙悟空打妖怪》，可以敲着小鼓、伴着节奏读，还可以为动画片《三打白骨精》配配音……

调动多种感官的阅读方式有很多，“和大人一起读”要根据孩子的特点，不断创新运用。大人还可以根据孩子的特点，特制一些跟阅读材料有关的道具，来放大阅读的出彩效应。比如阅读《夏夜多美》，可以用手电筒照在黑暗处的光束来营造“萤火虫的小灯笼”，增加阅读的意境美。需要注意的是，无论用哪种方式阅读，其目的都是借助生动的形式吸引孩子阅读的注意力，不能本末倒置。

（4）逐步由扶到放，提升能力阅读。

“和大人一起读”的目的是要构建一种轻松、愉悦的阅读氛围，引导孩子尽早爱上阅读，并逐步从依赖式阅读过渡到自主性阅读。这就需要在读的过程中采用一些适合孩子的方法，逐步提升其阅读能力。

学了汉语拼音，就可以利用拼音工具去阅读带拼音的文字材料；了解了汉字的构字规律，有了一定的生字解码能力，就能猜测生字的字义；学习了连环画课文，就知道借助图画也能帮助阅读；此外，大人还要逐步引导孩子用学习借助生活经验、联系上下文等方法了解生词的意思。随着孩子学习的方法越来越多，大人的帮助也就可以由扶到放。当然，每个孩子的发展是不一样的，孩子阅读由扶到放的历程也各不相同。大人要有耐心陪伴孩子成长，静候孩子走向自主的能力阅读。

3. 争取家长配合。

（1）找准机会多宣讲。

“既然是教材内容，为什么要让我们家长去做？”部分父母面临“一起读”的任务时也许会有此一问，甚至有人直接质疑教师是不是在推卸责任。为此，教师肩负着重要的指导家长的任务。

教师要提前对“和大人一起读”栏目进行研究分析，对整本书的阅读内容、阅读形式和阅读要求进行梳理，把握编写意图，厘清“和大人一起读”在学生语文素养形成方面的价值。在此基础上，利用家长会、家长学校、家长开放日等条件，对家长以生动活泼、图文并茂的形式进行“岗前培训”，明确大人、孩子、教师的各自身份与职责。

对家长的宣讲要关注三个方面：第一，讲清楚“读”的价值，阅读习惯的培养是提升语文素养、丰富生命体验的重要一环；第二，讲清楚“一起”的价值，阅读陪伴是增进亲子关系、促进孩子健康成长的有效路径；第三，讲清楚“一起读”的可行性，要让家长放心地感到自己有能力完成这一使命。这点很重要，为了让家长放心，教师需要在方法指导方面做家长坚实的后盾。

引导家长关注孩子的阅读状况，并认识到自己对“和大人一起读”的任务责无旁贷，从而让家长和教师实现认识的趋同和价值的共鸣。

（2）过程管理多互动。

好的读书习惯需要长期的培养。因此，除了利用各种机会对家长进行宣讲外，还需要扎实的过程管理。随着社会信息化步伐的加快，过程管理已经不再局限于传统的“作业检查”，QQ群、微信群、微信公众号等都为实现家校互动提供了便利。教师可有效利用这些平台，指导家长落实“一起读”的任务。

为了提醒家长参与，教师可以定期在班级群中发布“和大人一起读”的任务，但不要简单地把任务“下放”给家长，而是同时发布配套的阅读资源以便家长借鉴和使用，还可以发布一些基于文本的阅读策略以减轻家长负担。阅读策略不能繁琐，要契合孩子的年龄特征和接受水平，让家长一看便明了、明了就能用。也可以搜集一些不同的亲子阅读视频在平台上播放，以视频实例指导家长在和孩子阅读中要注意的细节。比如，“大人”的定位问题，既不能是高高在上的“权威”，也不能是袖手不管的“放羊”，而应该成为与孩子平等对话的参与者、分享者，成为孩子精神世界的陪伴者。“一起读”就是要大人和孩子以“共同体”的姿态享受过程、彼此滋养。

尽管教师给大家都提供了阅读策略，但执行过程中，不同的家长仍将不可避免地出现这样那样的困惑。这就需要教师开通“私聊”互动，以教师的专业水平成为家长的“私人顾问”，最好在保护其隐私的前提下，及时进行问题反馈，提供个别指导。

过程管理还包括了解每个孩子阅读时间、阅读环境、阅读方式、阅读感受等多方面的情况，线上线下不拘一格。

（3）“一起读”成果多展示。

为了鼓励孩子“和大人一起读”，需要为孩子们和家长的“一起读”成果多一些展示的机会。

①“一起读”图文美篇。

倡导家长随机拍摄一些和孩子一起读书的照片，可以配上简单的文字介绍或当时的心得感言，及时上传至班级QQ群。教师定期下载汇总，用“美篇”的形式加以编辑，再通过网络发给家长。

②“一起读”音像视频。

信息技术的发展为教学带来了便利，很多 APP软件对于激发孩子的阅读兴趣、提高孩子的阅读能力提供了条件。可以鼓励孩子把自己的朗读用一些软件录下来，也可以请家长拍摄和孩子在不同场合一起读书的小视频，发送给教师。教师可挑选优秀的音频或视频传至班级群中供同伴学习。如果发现问题，教师就要对家长和孩子进行个别化指导。这样，既达到了阅读指导的目的，又展示了“和大人一起读”的实况，还能互相交流，互相启发。

③“一起读”公众头条。

有条件的班级，可以申请班级的“一起读”微信公众号，定期发布班级“和大人一起读”的相关内容，对表现出色的家庭单独推送，并以“头条”的形式置顶，供其他家庭学习借鉴，以激发其他家庭见贤思齐的愿望。

④“一起读”表彰盛会。

可以定期召开“一起读”总结表彰会，对表现优异的家庭授予“书香家庭”称号，发放证书，予以激励。表彰会上，邀请获奖家庭分享各自的“一起读”故事，便于不同的家庭之间相互借鉴与促进。需要注意的是，无论是表彰还是故事分享，都要特别关注那些为生计而忙碌的困难家庭或文化层次不高的家庭。因为，对这些家庭来说，能够坚持“一起读”更为不易。比如，笔者就见过有家长在水果摊位旁带着孩子读书，也见过超市里的理货员不时关注一下坐在超市一角读书的孩子的情景，这样的励志场面对其他家庭来说一定会有所触动。

⑤“一起读”志愿团。

邀请家长志愿者组成“一起读”志愿团，学校或班级聘请“共读妈妈”“共读爸爸”定期到学校给亲子共读有困难的孩子伴读。对每一位参与者，学校颁发证书，留作纪念。

展示“一起读”成果的方式不同，但目的是一样的——让孩子和家长都能看到其“和大人一起读”一路走过的足迹，分享美好的过程，养成阅读的习惯。

4. 适当拓宽阅读。

教材中的“一起读”内容有限，为了延伸教材，扩大学生的阅读面，可以采用 “1+X”的方法，拓展课外阅读。即每接触一单元的“和大人一起读”，就附加若干篇同类或者相关的作品，让孩子自己去读。比如学习了《小松鼠找花生》，可以再读读“儿童食育系列之植物的故事”（《花生的故事》《向日葵的故事》《南瓜的故事》《豆角的故事》），还可以读读《小种子》和《一粒种子的旅行》，了解不同植物的生长；学习了《猴子捞月亮》，可以再读读《猴子掰玉米》《小猴子下山》；学了《阳光》，可以再读读金波诗集《让太阳长上翅膀》《绿色的太阳》；学了《妞妞赶牛》，可以再读读各种好玩的经典绕口令……当然，“和大人一起读”还可以运用到教材各篇课文的“1+X”阅读中。

随着孩子识字量的提升和阅读需求的发展，教师要将更多优质的单篇文本、图画书、桥梁书、文字书等以类似的方式呈现给孩子，让孩子和大人可以顺利地“一起读”。大量的拓宽阅读可以把孩子带入儿童文学之路，受到丰富的语言滋养，这才是“和大人一起读”栏目的编写意图。

（江苏省南京市南化第四小学）