雨中登泰山(雨中登泰山是)

——我教《雨中登泰山》1.课前系统部分查阅《普高语文课程标准》对文学类必修课文的“阅读与鉴赏”提出了如下教学建议：阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。作品的文学价值，是由读者在阅读过程中得以实现的。文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。应引导学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。同时《课标》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要求教师应为学生创设良好的自主学习情景，帮助他们树立主体意识，培养其合作意识和团队精神，鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享，从而在互动中提高学习效教材的地位和作用：李健吾的《雨中登泰山》是一篇游记类散文，以游踪为线索，写了雨中登泰山的所见所感。作者或远望，或近看，或仰视，或俯瞰，有时写全景，有时写局部，都紧扣“雨”的特点，把山上的水泉飞瀑、花草树木、岩石云海等写得有声有势，气象万千，表达了游览中的独得之乐。该文编入职高语文第三册第五单元，是一篇训练学生“泛读能力”的必学课文。

课时安排：2课时第一课时：完成目标（1）第二课时：完成目标（2）、（3）职高学生相对于普高学生而言，阅读习惯、阅读能力普遍很差，不少一部分学生连起码的学习习惯都没养成。针对这类学生的认知规律和心理特点，不能着眼于阅读方法本身去进行训练，因为形式训练多了，学生会顿生厌烦。因此，拟将本课设计成环环新奇、步步有趣的动态生成与预设相结合的阅读课，让学生在课堂上愿学乐学，并学有所根据大纲的要求及该文本的特点，确定如下教学目标。能力目标：学习运用泛读法整体把握课文的主要内容；知识目标：鉴赏移步换景、融情于景的写法；情感目标：学习作者知难而上、勇于攀登的精神及对祖国悠久文化传统的热爱之情；进而感悟登山过程中所穿透的人生哲理。重点：目标（1）难点：目标（3）教法的选择是由教学内容和学生的实际情况决定的，根据以上的分析，拟采用如下教法：用“整体感知法”完成目标（1）；用“研究性阅读法”完成目标（2）、（3）。学法在学习过程中给予具体的指导，此处略述。要求写出教学环境的设计与准备，写出教学用具的设计与准备。2.课堂系统部分——教学过程（一）创设情境，激活期待同学们，天下名山无数，历代帝王和芸芸众生何以独尊东岳泰山呢？话还要从开天辟地的盘古说起。

传说„„盘古死后，躯体变成了“五岳”，其中他的头部变成了东岳泰山，所以，泰山就被称为至高无上的“天下第一山”，成了五岳之首。自古以来，吟颂山的诗文很多，同学们能说出一些名句吗？今天，我们学习李健吾的《雨中登泰山》，看他笔下的泰山又是什么样的呢？（二）初读文本，整体感知根据文本的特点，老师通过提问引导学生整体感知课文内容：1、游记类散文一般以“游踪”为线索，请画一幅作者的游览图来；2、游记类散文离不开写景，本文重点写了哪些景点？3、游记类散文离不开抒情，你认为作者是带着一种什么样的心情登泰山？是从哪些词语看出来的？4、请以“登山前—登山中—下山后”这一时间顺序理出本文的层次结构。1、抓关键词（如地名），2、抓开头结尾对于第一问，学生容易忽略了第四自然段的几处地点；对于第三问，学生可能会从“沉、闷”等词，错误地理解作者的心情是“不高兴”。1、让学生再读此段，集中注意地名的变换，这样就不难解决问题（1）问题（2），抓住“登山、下山”等关键词，层次划分也不难解决；2、表现作者感情的词语易找出，“沉、闷”是抑，“让学生学习这种“先抑后扬”一波三折的写法，“兴致勃勃”是全文的感情基调。“有雨趣而无淋漓之苦”总结概括全文之旨，是文眼。

最后温馨提示借机小结整体感知法，完成教学目标（1）。（三）合作探究，绘景悟情师：假设李健吾当年带的年轻人是在座的各位同学，并请你们做他的摄影师，那看谁能用画面表现出雨中泰山的神韵及作者的心情？1、将景物分成五组，即水泉飞瀑、花草树木、岩石云海、人文景观、游览之人。每小组任选一组（不能重选）进行探究。（此处讲清什么是“人文景观”）2、明确探究任务（三个）：口述拍摄的画面内容；介绍最欣赏的句词；为所选画面拟定标题，最好能表现出景物的特点和作者的感情。（教师巡视指导，直至第一课时结束）3、（第二课时开始）合作汇报。要求每组一人口述DV内容，一人板书为所拍画面拟定的标题，一人指出相应的文段并欣赏句、词。还要准备回答其他组同学的疑问。“水泉飞瀑”组的“中溪”，“人文景观”组的“紧十八盘”易忽略；对于标题，景点容易概括，情点不易把握（融情于景，比较含蓄）。美词佳句易找，但妙在何处不知。如果学生的想象超不出文本，应及时点拨补充，并组织组与组的互动，补充质疑；对于词句的品味，可引导学生用“删换词语”和从修辞的角度去体验欣赏；对于所拟标题的情点不易把握，可引导学生抓关键词朗读品味，体验感悟，不追求答案的唯一。

并借机讲解“融情于景”的写法，教师还要借“紧十八盘”的两处描写，讲解“移步换景”的特例，即作者立足点移动，可描写对象不变，只是由于距离、角度发生了变化，所描写对象的面貌姿态也发生了变化。完成教学目标（2）。（四）延伸交流，融情升华师：作者从泰山回来后，为感谢同学们为他摄影，准备接受每组同学2分钟的采访，此时此刻，你想采访他什么？（各组拟定采访词）有可能提一些浅层次的问题。教师应启发、点拨学生提些高层次的问题，如怎样写游记类散文？人生与登山有何相似之处？教师不妨客串一下角色，或扮演采访的同学提问，借机启发思路；或扮演作者接受采访，借机小结本文的写作特色及穿透的人生哲理。从而水到渠成地完成了教学目标（3）。接着整理采访的“录音带”，并将“录音”公之于众。要求在最后用一句话（可借用名言警句）总结你采访后的感悟。最后各小组齐声朗读本组最精彩的写景段落，体验其中蕴涵的感情。让本课在琅琅的书声和融融的情意中结束„„（五）布置作业，课后拓展请以“人生与登山”为话题，或联系自己的生活感悟，或查找相关资料，写一篇随笔，文体不限，字数不限。3.课后系统部分——教学后记本教案设计力图让学生以文本为基础，读课文，品语言，绘画面，入意境，悟文情。

体现了如下特点：1、处理了弹性预设与动态生成的关系。是周密而又弹性的预设在动态生成中更精彩，同时也让即使生成因预设而更丰富；2、体现了三维整体推进的原则。设计中既引导学生大胆探究，但也不回避知识的讲解，文本的解读；3、实践了改变学习方式的探讨。设计中对自主学习、合作学习均组织到位，既具探究张力，又充满生趣童趣，让阅读教学回归个性化阅读的自然状态，基本体现了课标的要求。不足的是对文本语言的品味还需要加强。