搭石板书设计(搭石板书教学设计)

赖娇凤

地区： 江西省 - 宜春市 - 宜丰县

学校：宜丰县芳溪镇简家小学

共1课时

21搭石 小学语文 人教2001课标版

1教学目标

教学目标：

(一)、知识目标：以随文识字为主要方式认识本课生字。

(二)、能力目标：有感情地朗读课文。体会作者的表达方式，能进行简单的仿写。

(三)、情感目标：体会搭石上蕴含的美；通过平凡的事物感受美。

2学情分析

根据课文特点及课后练习的要求，第一课时的教学，合理取舍课文内容，抓住“搭石，构成了家乡的一道风景”这一中心句，紧紧围绕“一行人走搭石、两个人面对面走搭石、背老人走搭石”这三部分文字，通过创设情景、引导学生品读，使学生读出美的画面、美的情境，体会到景美、人美、人与自然的和谐美，让阅读变成学生个体对文本的感受和具有创造性的鉴赏。运用多种教学形式重点研读“协调有序”“清波漾漾”“人影绰绰”“伏”“理所当然”等词语，对学生进行扎扎实实的语言文字训练，让学生的知识水平有一个切实的提高。

3重点难点

教学重点：

有感情地朗读课文，体会搭石上蕴含的美。

教学难点：

通过平凡的事物感受美。

4教学过程 4.1第一学时一、创设情境，引出搭石，揭示课题。教学活动 活动1【讲授】教学设计

一、创设情境，引出搭石，揭示课题。

1．导入：这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是有名的花果之乡，桑蚕之乡；有崇山峻岭，茂密森林；有叫不出名字的飞禽走兽，有采不完的珍贵药材。山川，如画；流水，似歌。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。

2．板书课题，齐读课题。要求学生看老师板书课题，师写完学生齐读课题一遍。

【设计意图：一曲明快轻松的乐曲，配以教师的深情描述，将学生带入课文的洋溢着浓郁生活气息的美的意境之中；几块形态不一的石头平整地跨过小溪，唤起学生对“搭石”的形象感知。】

二、整体感知，初品“搭石”，引发深思。

1、学生自由阅读课文。

师要求：将词语读准、句子读通顺，了解什么叫搭石。

2、学生读完后师问：同学们，如果你是刘章的乡亲，你能不能用书中的话语告诉大家什么是搭石？叫一个学生读出相关的语句。

3、课件出示句子：进入秋天，天气转凉，家乡的人们……这就是搭石。全班看着幻灯片齐读这句话。相机指导“间”的读音。

4、学生读完后，师紧跟上说：“有搭石的时候，人们可以踏着石头过河；要是没有搭石，人们又是怎么过河的呢？请同学们在课文中找找相关的语句，用波浪线画起来。”

5、指名同学读出相关句子，老师用幻灯片出示：出洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。全班再齐读一遍。

6、师引读：没在搭石的时候，山洪过后，人们出工，必须……生接（脱鞋挽裤），山洪过后，人们收工，必须……生接（脱鞋挽裤），山洪过后，人们赶集、访友，必须……生接（脱鞋挽裤），来来去去，人们必须……生接（脱鞋挽裤）。一次次的脱鞋挽裤，你会有什么感觉？（学生可能会说出：麻烦、累、不方便、等等许多。）师相机地说：于是，家乡的人们会根据水的深浅从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。用课件再次出示这句放给学生读，加深对搭石的印象。正因为这样，搭石在刘章爷爷的家乡构成了家乡的道风景。学生说出这几个字后，师再板书这几个字。

【设计意图：学生带着问题读书，是一种很好的读书习惯，扣住了文章的精华，抓住了读文章的主体感受，起到了以点促面的作用。】

三、精读课文，深入体会，品味搭石。

搭石是刘章爷爷家乡的一道风景，默读2-4自然段，想象画面。思考：搭石，构成了一道风景？你是从哪些句子读出来的，家乡的人们走搭石的情形又是怎样的？把这些句子画下来。

（一）预设画面一：一行人走搭石。

课件出示：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

1、指名读出句子后，课件出示，读通句子。相机正音：行xíng.

2、利用字体变色，突显这句话中的生词：协调有序、清波漾漾、人影绰绰。生齐读这3个词。师指着清波漾漾，水纹一圈圈的慢慢向外扩散，这样感觉应该是轻还是重呢？生肯定会答：轻，师及时要求，那我们再来读读这个词。

3、理解协调有序：在一条铺着搭石的小溪中，潺潺的流水清澈见底，时时有一圈圈的波纹慢慢地向四周荡漾，扩散开去，一行人走在搭石上，发出富有节奏的踏踏声，咱们再次的读读它。多美啊！在这美丽的意境中，咱们来玩一个游戏吧——走搭石。走搭石时可得注意，走得不好可会掉入水中，这一排的学生来，你是前面的，指着下一个人，说，你是后面的，前面的，后面的一路轮下来。师引读：前面的（抬起脚来），后面的（紧跟上去），轮完一小组后，师问有没人掉下水，生答：没有。分组来感受着来读，一、二组做前面的，三、四组做后面的，向前面一样反复几个来回后。师述：有没有人踩脚，有没有人掉到水里。瞧，大家配合得多好，进行得多么有条不紊，这样就叫做：协调有序，引导学生说出这四个字。

4、理解人影绰绰：幻灯片出示绰的三种解释，①宽；不狭窄。②宽裕；富裕。③形容姿态柔美。请学生选择，人影绰绰的绰字应选哪种解释？那么绰绰有余里的绰又应是何种解释呢？

5、理解完这三个重点词后，师总述：协调有序、清波漾漾、人影绰绰让我们看到幅活的画面；踏踏的的脚步声，让我们感受到了声音的美妙，咱们只要把这句话稍稍变变，它就成了一首清丽的诗在娓娓道来，请大家闭上眼睛（播放音乐，变换文字的排列，范读；配乐情境引读）。读完后，师问，读着这样的句子，你有什么感觉？生会答：美、舒服、漂亮……老师即时板书：景美。咱们就来美美地读读吧。

每当 后面的

上工 紧跟上去

下工 踏踏的声音

一行人 像轻快的音乐

走搭石的时候 清波漾漾

动作 人影绰绰

是那么协调有序 给人

前面的 画一般的美感

抬起脚来

如果时间允许的话可再读一遍：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景——（生融情朗读）

【设计意图：充分挖掘教材中的精词妙语，引导学生体会语感，培养学生语言感受能力，力图把词语教学高效、丰满、立体；而且词语教学应该是有层次的，让学生查字典理解“协调有序”字意，并通过朗读来理解词义。通过创设情境，一次一次朗读，带领学生走进文本，帮助学生想像画面，同时，也让学生深入体会到了画面的美。】

（二）预设画面二：

1、一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？

2、学生找出相关的句子画起来后，指名读出来，老师用课件出示句子：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

3、读着这样的画面，这样的境况，你有什么样的感受。（礼让、谦让、很有礼貌……）师板书：谦让。并说，这种礼让、谦让、很有礼貌也是家乡的一道风景。

（三）预设画面三：

1、假如年轻人遇到老人来走搭石，又会是怎样的情形呢？

2、幻灯片出示：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。

3、抓住重点词语想象画面，感悟心灵之美。

4、课件上采用字体顔色的变化突出“伏”字。问学生，伏在这里是什么意思呢？（弯）

5、情境扮演：现在我就是那个要过河的老人，谁愿意来当这个年轻人，来做做这个伏的动作。学生做完动作后，老师拉着他问：你把一个老人家背着走过了搭石，你会向他要报酬吗？生：不会。为什么？生：因为这是理所当然的事。由此，我们也可以想象：多年以前，这位老人年轻的时候，也曾这样背过别的老人走搭石，也不会要报酬，因为这是——学生齐答：理所当然的事。我们也可以推想，当这个年轻人老了的时候，也会有年轻的人背他走反革命石，因为这是——学生齐答（理所当然的事），看到这样的行为，你能体会到什么？（尊老、敬老）师板书：敬老。因为搭石上有情，有爱，有美，所以搭石……（生齐读）“构成了家乡的一道风景。”也许，我们不用踏着这样的搭石行走，但是老师依然希望：同学们在学习、生活中能做到谦让他人，尊敬老人，做个文明懂礼的小学生。

【设计意图：三个画面，有主次地教学，做到“以学定教，顺学而导”，并且通过三次吟诵中心句，每次都有不同体会和感悟，层层深入，步步递进，一咏三叹，不露痕迹的理解人文内涵。】

四．想象拓展，用心发现，升华情感：

1、看，刘章爷爷家乡的人们走搭石，不单单走搭石的时候画面很美；更重要的是，在一遍遍的走搭石的过程中，彰显出了乡亲们那谦让、敬老、和谐的中华美德。于是，作者说，课件出示文章的结尾段：一排排的搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

2、分男女读，全班读去体会这句话的深刻意义——不仅写了搭石任人踩踏、默默奉献的精神，而且赞扬了乡亲们默默无闻，无私奉献的精神，搭石也是乡亲们相亲相爱，友好互助的情感纽带。

3、而这相亲相爱，友好互助，便体现在乡亲们的谦让之美，敬老之美。刘章爷爷用他的细心发现了乡亲们的种种美事美德，我们的身边也有许许多多的美需要我们去发现，下面就让我们拿起手中的笔来写写，课件出示：

美在身边，美是校园中弯腰捡垃圾。

美在身边，美是汽车上给老人让座。

美在身边，美是________________.

美在身边，美是_______________。

4、交流写话。

【设计意图：为学生搭建了一个表达个性化见解的平台，学生在这个平台上表达自己的看法、评价等，师生之间可适时适当地展开对话，老师稍加启发，既能进一步引导学生深化对课文的理解，又能在充分的对话中提高学生的口语交际水平。】

五、回顾总结。

请学生看着老师黑板上板书，师生看着板书共述：在刘章爷爷的家乡，人们走搭石的画面很美，景色很和谐，这是看得见的美，而乡亲们那种谦让敬老的高尚品德，是看不见的，但是不管这是看得见还是看不见的，在我们的心里，它们都象鲜艳无比的花儿一样——美丽耀眼。说到这，老师实时把板书添画成一盆花的整体。

【设计意图：总结全文，加深对课语文内容的理解记忆，让中华民族的传统美德在学生的心中深深所要发芽。】

六、作业布置。

1、有条件的读读《爱的教育》这本书。

2、有意识地尝试用欣赏的眼光去对待同学。

【设计意图：结合现在新课标的要求，同时也希望能扩大学生的知识面，开阔视野，教给学生一定的为人处事的方法。】

七、板书设计：

21、 搭 石

谦让

敬老

景美

家乡的一道风景

【设计意图：“搭石，构成了家乡的一道风景”是一个承上启下的句子，是对课文2-4自然段具体内容的一个概括。这美丽的风景，是由乡亲们“走搭石”的一幕幕情景构成的。将乡亲们在走搭石时所体现的美德板书出来，与家乡的

21搭石

课时设计 课堂实录

21搭石

1第一学时一、创设情境，引出搭石，揭示课题。 教学活动 活动1【讲授】教学设计

一、创设情境，引出搭石，揭示课题。

1．导入：这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是有名的花果之乡，桑蚕之乡；有崇山峻岭，茂密森林；有叫不出名字的飞禽走兽，有采不完的珍贵药材。山川，如画；流水，似歌。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。

2．板书课题，齐读课题。要求学生看老师板书课题，师写完学生齐读课题一遍。

【设计意图：一曲明快轻松的乐曲，配以教师的深情描述，将学生带入课文的洋溢着浓郁生活气息的美的意境之中；几块形态不一的石头平整地跨过小溪，唤起学生对“搭石”的形象感知。】

二、整体感知，初品“搭石”，引发深思。

1、学生自由阅读课文。

师要求：将词语读准、句子读通顺，了解什么叫搭石。

2、学生读完后师问：同学们，如果你是刘章的乡亲，你能不能用书中的话语告诉大家什么是搭石？叫一个学生读出相关的语句。

3、课件出示句子：进入秋天，天气转凉，家乡的人们……这就是搭石。全班看着幻灯片齐读这句话。相机指导“间”的读音。

4、学生读完后，师紧跟上说：“有搭石的时候，人们可以踏着石头过河；要是没有搭石，人们又是怎么过河的呢？请同学们在课文中找找相关的语句，用波浪线画起来。”

5、指名同学读出相关句子，老师用幻灯片出示：出洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。全班再齐读一遍。

6、师引读：没在搭石的时候，山洪过后，人们出工，必须……生接（脱鞋挽裤），山洪过后，人们收工，必须……生接（脱鞋挽裤），山洪过后，人们赶集、访友，必须……生接（脱鞋挽裤），来来去去，人们必须……生接（脱鞋挽裤）。一次次的脱鞋挽裤，你会有什么感觉？（学生可能会说出：麻烦、累、不方便、等等许多。）师相机地说：于是，家乡的人们会根据水的深浅从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。用课件再次出示这句放给学生读，加深对搭石的印象。正因为这样，搭石在刘章爷爷的家乡构成了家乡的道风景。学生说出这几个字后，师再板书这几个字。

【设计意图：学生带着问题读书，是一种很好的读书习惯，扣住了文章的精华，抓住了读文章的主体感受，起到了以点促面的作用。】

三、精读课文，深入体会，品味搭石。

搭石是刘章爷爷家乡的一道风景，默读2-4自然段，想象画面。思考：搭石，构成了一道风景？你是从哪些句子读出来的，家乡的人们走搭石的情形又是怎样的？把这些句子画下来。

（一）预设画面一：一行人走搭石。

课件出示：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

1、指名读出句子后，课件出示，读通句子。相机正音：行xíng.

2、利用字体变色，突显这句话中的生词：协调有序、清波漾漾、人影绰绰。生齐读这3个词。师指着清波漾漾，水纹一圈圈的慢慢向外扩散，这样感觉应该是轻还是重呢？生肯定会答：轻，师及时要求，那我们再来读读这个词。

3、理解协调有序：在一条铺着搭石的小溪中，潺潺的流水清澈见底，时时有一圈圈的波纹慢慢地向四周荡漾，扩散开去，一行人走在搭石上，发出富有节奏的踏踏声，咱们再次的读读它。多美啊！在这美丽的意境中，咱们来玩一个游戏吧——走搭石。走搭石时可得注意，走得不好可会掉入水中，这一排的学生来，你是前面的，指着下一个人，说，你是后面的，前面的，后面的一路轮下来。师引读：前面的（抬起脚来），后面的（紧跟上去），轮完一小组后，师问有没人掉下水，生答：没有。分组来感受着来读，一、二组做前面的，三、四组做后面的，向前面一样反复几个来回后。师述：有没有人踩脚，有没有人掉到水里。瞧，大家配合得多好，进行得多么有条不紊，这样就叫做：协调有序，引导学生说出这四个字。

4、理解人影绰绰：幻灯片出示绰的三种解释，①宽；不狭窄。②宽裕；富裕。③形容姿态柔美。请学生选择，人影绰绰的绰字应选哪种解释？那么绰绰有余里的绰又应是何种解释呢？

5、理解完这三个重点词后，师总述：协调有序、清波漾漾、人影绰绰让我们看到幅活的画面；踏踏的的脚步声，让我们感受到了声音的美妙，咱们只要把这句话稍稍变变，它就成了一首清丽的诗在娓娓道来，请大家闭上眼睛（播放音乐，变换文字的排列，范读；配乐情境引读）。读完后，师问，读着这样的句子，你有什么感觉？生会答：美、舒服、漂亮……老师即时板书：景美。咱们就来美美地读读吧。

每当 后面的

上工 紧跟上去

下工 踏踏的声音

一行人 像轻快的音乐

走搭石的时候 清波漾漾

动作 人影绰绰

是那么协调有序 给人

前面的 画一般的美感

抬起脚来

如果时间允许的话可再读一遍：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景——（生融情朗读）

【设计意图：充分挖掘教材中的精词妙语，引导学生体会语感，培养学生语言感受能力，力图把词语教学高效、丰满、立体；而且词语教学应该是有层次的，让学生查字典理解“协调有序”字意，并通过朗读来理解词义。通过创设情境，一次一次朗读，带领学生走进文本，帮助学生想像画面，同时，也让学生深入体会到了画面的美。】

（二）预设画面二：

1、一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？

2、学生找出相关的句子画起来后，指名读出来，老师用课件出示句子：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

3、读着这样的画面，这样的境况，你有什么样的感受。（礼让、谦让、很有礼貌……）师板书：谦让。并说，这种礼让、谦让、很有礼貌也是家乡的一道风景。

（三）预设画面三：

1、假如年轻人遇到老人来走搭石，又会是怎样的情形呢？

2、幻灯片出示：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。

3、抓住重点词语想象画面，感悟心灵之美。

4、课件上采用字体顔色的变化突出“伏”字。问学生，伏在这里是什么意思呢？（弯）

5、情境扮演：现在我就是那个要过河的老人，谁愿意来当这个年轻人，来做做这个伏的动作。学生做完动作后，老师拉着他问：你把一个老人家背着走过了搭石，你会向他要报酬吗？生：不会。为什么？生：因为这是理所当然的事。由此，我们也可以想象：多年以前，这位老人年轻的时候，也曾这样背过别的老人走搭石，也不会要报酬，因为这是——学生齐答：理所当然的事。我们也可以推想，当这个年轻人老了的时候，也会有年轻的人背他走反革命石，因为这是——学生齐答（理所当然的事），看到这样的行为，你能体会到什么？（尊老、敬老）师板书：敬老。因为搭石上有情，有爱，有美，所以搭石……（生齐读）“构成了家乡的一道风景。”也许，我们不用踏着这样的搭石行走，但是老师依然希望：同学们在学习、生活中能做到谦让他人，尊敬老人，做个文明懂礼的小学生。

【设计意图：三个画面，有主次地教学，做到“以学定教，顺学而导”，并且通过三次吟诵中心句，每次都有不同体会和感悟，层层深入，步步递进，一咏三叹，不露痕迹的理解人文内涵。】

四．想象拓展，用心发现，升华情感：

1、看，刘章爷爷家乡的人们走搭石，不单单走搭石的时候画面很美；更重要的是，在一遍遍的走搭石的过程中，彰显出了乡亲们那谦让、敬老、和谐的中华美德。于是，作者说，课件出示文章的结尾段：一排排的搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

2、分男女读，全班读去体会这句话的深刻意义——不仅写了搭石任人踩踏、默默奉献的精神，而且赞扬了乡亲们默默无闻，无私奉献的精神，搭石也是乡亲们相亲相爱，友好互助的情感纽带。

3、而这相亲相爱，友好互助，便体现在乡亲们的谦让之美，敬老之美。刘章爷爷用他的细心发现了乡亲们的种种美事美德，我们的身边也有许许多多的美需要我们去发现，下面就让我们拿起手中的笔来写写，课件出示：

美在身边，美是校园中弯腰捡垃圾。

美在身边，美是汽车上给老人让座。

美在身边，美是________________.

美在身边，美是_______________。

4、交流写话。

【设计意图：为学生搭建了一个表达个性化见解的平台，学生在这个平台上表达自己的看法、评价等，师生之间可适时适当地展开对话，老师稍加启发，既能进一步引导学生深化对课文的理解，又能在充分的对话中提高学生的口语交际水平。】

五、回顾总结。

请学生看着老师黑板上板书，师生看着板书共述：在刘章爷爷的家乡，人们走搭石的画面很美，景色很和谐，这是看得见的美，而乡亲们那种谦让敬老的高尚品德，是看不见的，但是不管这是看得见还是看不见的，在我们的心里，它们都象鲜艳无比的花儿一样——美丽耀眼。说到这，老师实时把板书添画成一盆花的整体。

【设计意图：总结全文，加深对课语文内容的理解记忆，让中华民族的传统美德在学生的心中深深所要发芽。】

六、作业布置。

1、有条件的读读《爱的教育》这本书。

2、有意识地尝试用欣赏的眼光去对待同学。

【设计意图：结合现在新课标的要求，同时也希望能扩大学生的知识面，开阔视野，教给学生一定的为人处事的方法。】

七、板书设计：

21、 搭 石

谦让

敬老

景美

家乡的一道风景

【设计意图：“搭石，构成了家乡的一道风景”是一个承上启下的句子，是对课文2-4自然段具体内容的一个概括。这美丽的风景，是由乡亲们“走搭石”的一幕幕情景构成的。将乡亲们在走搭石时所体现的美德板书出来，与家乡的

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