父爱之舟(父爱之舟)

《父爱之舟》是一篇回忆性散文，作者的父亲已经去世，对他深深的思念只能依托于梦中相见。课文以梦的形式呈现往事，描写了作者和父亲在一起的一个个生活场景，表现了父亲对作者无微不至的深沉的爱，字里行间饱含着作者对父亲的无限思念。

单元主题是“舐犊情深”，阅读要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”；习作要素是“用恰当的语言表达自己的看法和感受”。

何老师上课伊始就明确了目标，先出示单元目标：体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。随后让学生谈谈对“场景和细节”的理解，最后补充作者资料：出示吴冠中的资料和写作时间。思考：为什么人老了，对小时候的事记忆犹新？

通过这样的方式，巧妙地引出了第二环节——梳理场景，抓住细节。

何老师引出课文第一句话：是昨夜梦中的经历吧，我刚刚梦醒。随后出示吴冠中笔下的小船，你能用一个关键词来概括吗？自然引出学习任务一：快速检索，寻找文中描绘“父爱之舟”的句子。找出句子关注最后一句话，为什么父爱之舟很难画出来？学生体会出父爱难以表达出来。

接着，何老师聚焦课后习题第一题，以快速默读课文。说说“我”梦中出现了哪些场景？为学习任务，引导学生寻找课文中的场景。

这个环节，何老师给予了学生很多的机会，学生用心地找，充分地说，学生交流了12个场景。

何老师锁定逛庙会这一特定场景，引导学生聚焦“凉粽子”“热豆腐脑”这些细节潜心会文，从一“凉”一“热”对比中，结合场景与细节的“心理补白”，体会父子之间的深情。

接着引出四个场景，通过配乐朗读，让细节在学生头脑中连缀成整体画面，从而升华了情感。

让我最折服的是何老师补充了一幅鹅山高小父亲帮“我”铺床单的绘画。这个过程使场景的细节变得可视化，充分激发了学生的生活体验和内心真实感受，真正进入到了文本所构建的“场景”中，达到教学目标，实现文本的深度研读。我感觉这个过程应该是对学生是否掌握了“注意体会场景和细节描写中蕴含的感情”这一语文要素。

了解完场景以后，何老师又引导学生感受父爱之舟为什么很“难”画出？再透过配乐，回读第一句话，让学生进行迁移运用说话，体会父亲对“我”的爱。梦境中除了装着父亲的场景和细节，你觉得该装着什么？

最后何老师分享“丰盈的情感，文字与画面都难以承载”这一人生体悟，并推荐学生阅读书籍，从课内延伸到课外。

正如何老师所言，这节课何老师紧扣目标，关注课后习题，让学生借助对语言文字的分析、理解、体会，让学生达到分析场景、体悟细节的目标。孩子得到方法，有了路径，在课外才能读相似的文字，从而实现了新课标提出的“以学习为中心，实现教、学、评一致性”。

何老师的课堂评价语是相当有激励性的，学生在何老师的课堂上小手如林，这是我迫切需要学习的。

我也有个小思考，何老师在开头讲述场景和细节时，其实对这两个名词是没有讲透的，学生可能是懵懵懂懂的，在学习过程中可能会出现理解的偏差。同时，我发现学生对于父亲的爱理解得不够，如果能够适时地补充这篇课文的写作背景，我相信学生对于父爱的深沉会体会得更深一些。